學(xué)校文(wén)化建設典型案例：從自然景觀到人文(wén)景觀

我們生活在符号化的世界并通過符号及其系統來傳承文(wén)化。符号是文(wén)化傳播的基因和載體(tǐ)，具(jù)有(yǒu)很(hěn)強的抽象性，内涵豐富。

學(xué)校也要有(yǒu)自己的文(wén)化符号。學(xué)校文(wén)化符号需要立足學(xué)校實際，從學(xué)校辦(bàn)學(xué)曆程中(zhōng)的特殊事件或物(wù)體(tǐ)中(zhōng)提取。建校伊始，我校就種下了爬山(shān)虎。如今，爬山(shān)虎已包裹着整棟教學(xué)樓，成為(wèi)學(xué)校獨特的自然景觀。

在學(xué)校文(wén)化建設初期，學(xué)校并沒有(yǒu)意識到爬山(shān)虎之于學(xué)校和師生的特殊意義。2013 年 3 月，學(xué)校開展了“我為(wèi)學(xué)校出點子”意見征集活動。當問及“您對學(xué)校印象最深刻的是什麽”時，80%以上的教師都不約而同地回答(dá)：爬山(shān)虎。學(xué)校又(yòu)問家長(cháng)，發現絕大多(duō)數家長(cháng)同樣對爬山(shān)虎印象深刻。再問學(xué)生，回答(dá)亦然。

于是，學(xué)校以“爬山(shān)虎”為(wèi)主題進行追蹤問卷。當看到回收的問卷上寫滿了師生對爬山(shān)虎的眷戀和與爬山(shān)虎說不完的故事時，學(xué)校意識到：爬山(shān)虎已成為(wèi)根植于每一個人心中(zhōng)的教育情結。它的存在，本身就是一種文(wén)化現象。把它作(zuò)為(wèi)文(wén)化符号，正是一種順應和發展。

2014 年 3 月，學(xué)校從爬山(shān)虎這種自然景觀中(zhōng)提取出它的藝術形象作(zuò)為(wèi)學(xué)校的文(wén)化符号，使爬山(shān)虎正式成為(wèi)學(xué)校生态教育理(lǐ)念下的識别标志(zhì)和文(wén)化形象。

這是非常典型的從校情出發提取文(wén)化符号的過程。當然，文(wén)化符号并不是孤立的存在。在這裏，我們借用(yòng)尤裏·諾特曼1984年提出的符号圈概念來指稱學(xué)校文(wén)化符号。一般來講，我們将學(xué)校文(wén)化分(fēn)成物(wù)質(zhì)文(wén)化、精(jīng)神文(wén)化、制度文(wén)化和行為(wèi)文(wén)化。這四個組成又(yòu)可(kě)以分(fēn)别形成各自的符号并進一步通過語言、圖形及圖像、聽覺、行為(wèi)等多(duō)種形式表現出來。這些符号彼此關聯，就形成了一個有(yǒu)層次的、動态的符号圈并發揮作(zuò)用(yòng)。

在玉林小(xiǎo)學(xué)，班牌、标識牌都有(yǒu)爬山(shān)虎的身影，每一處景觀都有(yǒu)爬山(shān)虎的文(wén)化氣息，校歌、校訓、校風都與爬山(shān)虎相關，它們整合為(wèi)一個爬山(shān)虎文(wén)化符号圈，讓身在其中(zhōng)的師生得到潛移默化的熏陶和影響，更好地發展自我，成長(cháng)自我。

學(xué)校文(wén)化建設是師生成長(cháng)的内在需要，是推進學(xué)校可(kě)持續發展的重要途徑。因此，文(wén)化建設的主體(tǐ)理(lǐ)應是學(xué)校師生及家長(cháng)。其中(zhōng)，文(wén)化精(jīng)神作(zuò)為(wèi)學(xué)校文(wén)化的核心，又(yòu)理(lǐ)應放在首位。

文(wén)化精(jīng)神如何提煉？以玉林小(xiǎo)學(xué)為(wèi)例，2014年，學(xué)校開展“我心中(zhōng)的爬山(shān)虎”研讨活動，積極聽取老師、家長(cháng)和學(xué)生對爬山(shān)虎精(jīng)神的表達。數次研讨中(zhōng)，積極樂觀、堅忍不拔、生命力強，成為(wèi)大家筆(bǐ)下、口中(zhōng)的高頻詞彙。

據此，學(xué)校提煉出了“迎着陽光積極向上”的爬山(shān)虎精(jīng)神。很(hěn)快，這樣的文(wén)化精(jīng)神表達得到了大家的認可(kě)。大家自覺調整個體(tǐ)觀念與價值追求，逐漸凝聚起學(xué)校的核心價值觀。

我們看到，在學(xué)校提煉文(wén)化精(jīng)神的過程中(zhōng)，有(yǒu)意識地讓爬山(shān)虎與環境、爬山(shān)虎與兒童、爬山(shān)虎的生命與師生的生命等産(chǎn)生聯系，有(yǒu)意識地引導師生學(xué)習爬山(shān)虎堅忍不拔、頑強拼搏、積極向上等優良品質(zhì)，學(xué)會與他(tā)人相互依存、相互支撐、共生共長(cháng)，着力營造一種适宜師生生活和生長(cháng)的教育生态。

這樣的文(wén)化精(jīng)神，來自師生又(yòu)回歸師生，自然成為(wèi)大家共同的精(jīng)神追求和行動指引。

學(xué)校文(wén)化需要認同。在此過程中(zhōng)，學(xué)校要有(yǒu)意識地加以引導，把教師的發展追求、學(xué)生的發展需求與學(xué)校文(wén)化相融合并貫穿于學(xué)校各項工(gōng)作(zuò)中(zhōng)。

玉林小(xiǎo)學(xué)緊扣爬山(shān)虎文(wén)化，立足師生發展需求開展了一系列工(gōng)作(zuò)。如，學(xué)校對爬山(shān)虎自然景觀承載的文(wén)化功能(néng)進行了多(duō)次讨論，最後一緻認為(wèi)：爬山(shān)虎見證了學(xué)校的發展，又(yòu)是一種蓬勃的生命存在，它的生命形象可(kě)以很(hěn)好地指引校園生命的蓬勃向上；學(xué)校教師平均年齡偏大，職業活力不足，需要一種陽光的、積極向上的文(wén)化引領；積極向上的爬山(shān)虎文(wén)化可(kě)以統領學(xué)校零散的主題活動，營造出積極向上的育人氛圍。

又(yòu)如，學(xué)校針對教師團隊的發展特點，設置并開展了“爬山(shān)虎獎”——“我心中(zhōng)的榜樣教師”評選活動，以激勵性評價為(wèi)文(wén)化導向，不設任何門檻，不定任何行政化的标準，讓每位教師選出自己心目中(zhōng)的榜樣，引導教師彼此發現、彼此欣賞、彼此學(xué)習，讓榜樣的力量促進群體(tǐ)的共同成長(cháng)。

再如，學(xué)校立足學(xué)生的個性發展，形成“我是小(xiǎo)小(xiǎo)爬山(shān)虎”評價标準，由教師、學(xué)生及家長(cháng)共同參與，公(gōng)正、公(gōng)平、全面評價每一個學(xué)生，激勵學(xué)生如爬山(shān)虎一樣積極向上。

隻有(yǒu)深挖内涵，培育師生的認同感和歸屬感，激發師生的主觀能(néng)動性，為(wèi)學(xué)校共同目标而不懈努力，才能(néng)形成學(xué)校不斷發展的動力。

課程是學(xué)校的核心産(chǎn)品。要實現文(wén)化強校，就必須讓文(wén)化下移，融入學(xué)校教育教學(xué)活動當中(zhōng)，才能(néng)體(tǐ)現它的文(wén)化價值。

在玉林小(xiǎo)學(xué)，學(xué)校開發出“和爬山(shān)虎共成長(cháng)”校本特色課程，讓學(xué)生的成長(cháng)發生在課堂上，引領學(xué)生尊重生命、熱愛生活、積極生長(cháng)。“爬山(shān)虎，我來了”入學(xué)适應課程、“看着學(xué) 跟着做 慢慢來”習慣養成課程、“做溫文(wén)爾雅的我”校園禮儀課程、“我們十歲了”儀式課程、“我和爬山(shān)虎說悄悄話”青春期課程、“未來的我”職業生涯規劃課程、“爬山(shān)虎下的惜别”畢業課程等伴随兒童的成長(cháng)，串起兒童多(duō)彩的校園生活，讓爬山(shān)虎的精(jīng)神慢慢内化到學(xué)生心中(zhōng)，慢慢成長(cháng)為(wèi)如爬山(shān)虎一樣積極向上的人。

我們看到，爬山(shān)虎這種自然景觀随着季節更替不斷生長(cháng)，爬山(shān)虎文(wén)化也引領着學(xué)校師生随着時間流逝變得豐富豐滿，校園充滿生命成長(cháng)的喜悅，一切生動而充滿靈性。

新(xīn)課程強調“以學(xué)生發展為(wèi)本”“促進學(xué)生全面而有(yǒu)個性地發展”，這是所有(yǒu)學(xué)校都要遵循的新(xīn)的課程文(wén)化。同時，課程與教學(xué)又(yòu)是學(xué)校師生的日常生活，是師生共同的行為(wèi)、表現和創造。也就是說，課程與教學(xué)是學(xué)校文(wén)化的根本表現。如果一所學(xué)校的文(wén)化不能(néng)融入課程與教學(xué)，那它的文(wén)化隻會虛無缥缈，不切實際。

教育的本質(zhì)是傳承和創造文(wén)化，學(xué)校發展過程正是在文(wén)化傳承過程中(zhōng)形成學(xué)校自身文(wén)化的過程。如果一所學(xué)校主要依靠自身的文(wén)化和精(jīng)神引領學(xué)校向前發展，那這所學(xué)校就進入了學(xué)校發展的高階階段。

來源丨《四川教育》（2—3期）

撰文(wén)丨郭先梅（成都市玉林小(xiǎo)學(xué)校長(cháng)）；黃靜萍（成都市玉林小(xiǎo)學(xué)副校長(cháng)）

圖片丨成都市玉林小(xiǎo)學(xué)

編輯丨陳志(zhì)敏

校對丨趙敏